My English World

PRESENTACIÓN

Con nuestro proyecto pretendemos aportar al proyecto institucional "English for Sapience", trabajando desde un contexto aún más particular la enseñanza del idioma inglés, como eje fundamental para entender nuestro mundo y el de los demás.
A través de actividades lúdicas, pretendemos reforzar las 4 habilidades fundamentales para el aprendizaje de un idioma, lectura, escritura, escucha y habla.

PARTICIPANTES

Maestras Líderes

Maria Camila Arredondo Toro
Ana Sofía Agudelo Patiño

Coinvestigadores

Danna Sofia Florez
Salomé Estrada
Santiago Restrepo

Maestro Cooperador

Diego Higuita

PREGUNTA ORIENTADORA

¿Cómo a través de la enseñanza del inglés por medio de la lúdica se pueden trabajar diversos temas de interés personal y social?

OBJETIVOS

Mejorar en los estudiantes las habilidades del inglés por medio de la lúdica trabajando diversos temas de interés personal y social.

Objetivos Específicos

Potenciar las habilidades necesarias para el aprendizaje de una segunda lengua. (Habla, escucha, lectura y escritura)
Aprender a conocerse a sí mismos y a su entorno por medio de actividades teóricoprácticas.
Plasmar los conocimientos adquiridos durante el año construyendo un libro en 3D con sucesos históricos, su entorno, y con lo qué pasa en su presente.

ANTECEDENTES

Referencia Local

Esta investigación cualitativa, se realizó con el objetivo de identificar el enfoque de enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera en el grado transición en cuatro instituciones educativas públicas (2) y privadas (2) del Área Metropolitana de Medellín. Para tal fin, se abordaron los docentes y líderes de área encargados de dicha enseñanza por ser los actores principales del proceso educativo y así conocer qué están haciendo las instituciones educativas y cómo el docente ha incorporado la enseñanza del inglés en la planeación académica. Uno de los resultados de esta investigación, muestra la importancia y necesidad que tiene para los docentes iniciar la enseñanza del inglés desde la edad temprana.

Referencia Nacional

Esta investigación cualitativa nace de la necesidad de implementar estrategias lúdicas para la enseñanza del inglés, fue llevada a cabo con los estudiantes de primaria de la IED Institución Sierra Nevada de Santa Marta, teniendo como muestra 40 niños entre 8 y 9 años. A través del uso de encuestas se logró obtener información de la muestra estudiada relacionada con las estrategias planteadas, en ellas se hacía la comparación entre una clase tradicional y una clase donde se implementaba la metodología propuesta por la investigación. Lo que se pudo hallar fue que un 95% estuvo cómodo y mostró un incremento en sus resultados en el área de inglés cuando se llevaron a la práctica las estratégias lúdicas para la enseñanza de esta segunda lengua. En conclusión, se demostró que la aplicación de dicha metodología genera en los estudiantes mayor facilidad para aprender cuando se encuentran en espacios donde se incluye la lúdica.

Referencia Internacional

A través de esta investigación cualitativa se desea y/o aspira desarrollar una serie de estrategias educativas, las cuales tienen como propósito ofrecer una enseñanza productiva y significativa mediante diversos enfoques. En esta investigación se ofrece una propuesta didáctica para el aprendizaje del área inglés aplicada a un curso real de 4 grado de educación primaria, en las que se plantean varias actividades de carácter lúdico que cooperan con la adquisición de los objetivos generales de un curriculum oficial y así mismo con el plan educativo diseñado por el profesor. Dichas actividades se crean bajo los intereses personales y/o naturales de cada alumno, en esta etapa educativa se evidencia el juego y el disfrute como el medio preciso y correcto para el buen desarrollo de un aprendizaje valioso y eficaz.

MARCO DE REFERENCIA CONCEPTUAL

Lúdica

Según Percy Reyes (2011) este concepto puede calificarse como extenso y a su vez complejo, ya que trata la necesidad del ser humano de generar y expresar una serie de emociones encaminadas al recreo que pueden producir estados de tristeza y/o alegría de los cuales se obtienen un sinnúmero de reacciones. El proceso de selección de actividades llega a ser difícil debido a que, junto el “currículo oculto”, conforma el ejercicio de la educación. Este asunto es de suma importancia porque permitirá que se logren los objetivos establecidos; cuando estas actividades son desarrolladas de forma entretenida y práctica, automáticamente el estudiante se motivará a adquirir más aprendizaje.
El proceso de selección de actividades llega a ser difícil debido a que, junto el “currículo oculto” (actividades no especificadas), conforma el ejercicio de la educación. Este asunto es de suma importancia porque permitirá que se logren los objetivos establecidos; cuando estas actividades son desarrolladas de forma entretenida y práctica, automáticamente el estudiante se motivará a adquirir más aprendizaje.
Sin embargo, Carlos A. Jiménez (2003), en su libro “Neuropedagogía, lúdica y competencias”, define específicamente la lúdica como un concepto que debe ser visto como una experiencia relacionada con la cultura y, más allá, como la actitud del ser humano frente a la rutina y a todo lo que se vive diariamente en el mundo, de tal manera puede ser visto como “una forma de estar en la vida, de relacionarse con ella, en esos espacios en que se producen disfrute, goce y felicidad” (Jiménez, C. ). Algunos ejemplos de actividades o momentos donde la lúdica está presente son: el juego, la escritura, el arte, el baile.

Competencia Comunicativa

Jorge Nuñez (1997) define las competencias como una agrupación de conocimientos, capacidades y disposiciones, las cuales al ser puestas en práctica permiten lograr una ejecución sobresaliente, lo anterior hace referencia a los desempeños, estos llevan a evidencias de aprendizaje que posibilitan al educador deducir información sobre el progreso de su proceso y el avance de las competencias.
Según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, existen tres competencias que hacen parte de las competencias comunicativas de la lengua: la competencia sociolingüística, la lingüística y la pragmática, añadiendo a esto el control de marcadores de relaciones sociales, entendimiento de normas de cortesía, al igual que modismos y abreviaturas en el momento de expresarse, entre otros.

De acuerdo con Hymes (1997), los componentes lexicales, gramaticales, semánticos, fonéticos y fonológicos integran esta competencia, la cual aborda componentes como el vocabulario y las estructuras. Se habla de un alcance más profundo y/o trascendental donde se abarque la forma en la que los estudiantes adquieren el conocimiento significativamente.
Para Bachman (1990) la competencia sociolingüística va estrechamente ligada a la competencia Pragmática y está compuesta por 4 áreas relacionadas a los procesos comunicativos de la sociedad; se menciona: la sensibilidad hacia las diferencias de la variedad lingüística, sensibilidad a la naturalidad, sensibilidad a las diferencias de registro y la habilidad para la interpretación de un lenguaje figurado.
Tiene como objetivo el desarrollo de una relación correcta entre los interlocutores de un discurso, buscando evaluar el proceso comunicativo, el cual tiene vínculo con la cohesión, coherencia y dominio del discurso. (MCER, 2002, p. 14).

TIPO DE ESTUDIO

Investigación Cualitativa

Es un tipo de investigación flexible, ordenado y crítico, enfocado en el comportamiento de un población determinada dentro del entorno al cual este pertenece. El maestro investigador tiene la función de interactuar y participar con los educandos, con el fin de comprender y analizar su contexto para aplicar y/o mejorar sus procesos educativos dejando aprendizajes significativos.

HALLAZGOS

Con la evaluación diagnóstica se evidenció que los estudiantes de 5°y 6° de la Escuela Normal Superior Antioqueña que hacen parte del semillero My English World, llegaron al semillero con muchos vacíos en cuanto a gramática y sus habilidades para el idioma inglés no eran muy fuertes. Mostraron dificultad en los temas que se tenía pensado reforzar en el semillero, Present and Past Simple, lo cual nos demostró la necesidad que se tenía de enseñarlos; además, permitieron dar temas relacionados con el conocimiento de sí mismos y de su entorno.
En continuidad con este proceso, se realizó la evaluación sumativa la cual permitió reconocer los avances de los estudiantes a lo largo del año dentro del semillero My English World. Comparando ambas evaluaciones se identificó que los participantes muestran una mejora en sus habilidades comunicativas y auditivas, sin embargo, no se pudo evidenciar de igual manera con sus habilidades escritas y lectoras.
En el último instrumento aplicado, la encuesta, percibimos que los estudiantes del semillero My English World reconocen que han mejorado su conocimiento en cuanto a los temas abordados, la gramática y el vocabulario, los cuales les permite interesarse por sí mismos y por su entorno, comprendiendo el inglés como una herramienta para su cotidianidad.

CONCLUSIONES

Al dar por finalizado el proceso investigativo se concluye que, los aprendizajes significativos se evidenciaron al momento de incluir la lúdica, como juegos online, actividades manuales y canciones, ya que permitieron una mejor comprensión de las temáticas propuestas. Esto nos lleva a identificar la lúdica como un instrumento útil para potenciar las habilidades necesarias para el aprendizaje de una segunda lengua. En especial se destaca el avance adquirido por los estudiantes de apoyo pedagógico, sería pertinente continuar con el proceso implementado en el semillero My English World con esta población en específico.